第壹條:
《再別康橋》是壹首結構精巧、意境新穎、節奏和諧、筆調有序、辭藻華麗、風格迷人、音樂、繪畫、建築皆美的詩歌。這首詩的教學目標是:1。品味詩的意象之美，體會詩的意境，體會詩人的真情。2.培養學生鑒賞詩歌的能力。3.理解作者的感受，引發* * *聲，逐漸養成良好的審美興趣，培養審美能力。
在講授這節課之前，我的教學思路是讓學生在掌握意象概念的基礎上，找出這首詩的意象，通過品味意象之美，理解詩的意境。通過反復閱讀，我們可以了解詩人對劍橋的想法和感受。學生在理解詩歌並獲得情感意識後，會分析音樂、建築和繪畫的美，感受這首詩所體現的形式美。為了實現這個教學目標，課前，我把講稿裏的四個問題分成了六個小問題。然後將這六個小問題分配到六個小組，通過指導，讓學生在合作探究的基礎上完成指定的學習任務。但是當我讓小組合作探究，完成本組的學習任務時，發現很多同學的積極參與度不高，每組都有那麽多同學壹個人看書，不發表意見。只有壹小部分學生積極參與。發現這個問題後，我盡力鼓勵並要求他們積極參與。但也許是方法不對，經驗不足，沒有把他們調動起來。以至於最後這篇課文沒有達到預期的教學效果。在教學的過程中，還存在壹個問題，就是各個環節的銜接還不夠緊湊和緊密。這是從教以來壹直困擾的問題。雖然我在教學過程中每次都努力改進，但每次都做不好。對於這些不足，我只好向老教師請教教學經驗，多聽課，努力提高。加油！
第二條:
在《告別劍橋》這門課程中，我的總體教學思路是以閱讀為主線，通過閱讀和欣賞，充分感受詩歌的美好意境。希望同學們在課堂上讀得美，說得美，聽得美。
過於細致地分析詩歌這種文學體裁，只能導致意境的碎片化，從而失去詩歌的美感。所以，在準備這節課的時候，我完全把主動權交給學生，讓他們談談對這首詩不同章節的感受。作為老師的設計題，宜提綱挈領，直奔主題，既能鋪開全詩，又能集中於壹個中心點。緊扣《別了，劍橋》這首詩的“離別”主題。另外，詩歌是需要反復朗讀的，所以朗讀也是我設計這門課的關鍵。有“美的閱讀”才會有“美的產品”。
閱讀教學是以理解為基礎的。語文教學離不開閱讀，當然也離不開閱讀指導，尤其是詩歌。同時分析和閱讀。葉聖陶說，讀書時要“違心”，“給他壹個慷慨激昂的地方，壹個委婉的地方”。“還他激情”的前提是，首先要明白“激情”在哪裏，為什麽要“激情”；同樣，“還他壹個委婉語”的基礎壹定是知道委婉語在哪裏，為什麽要委婉。否則就是得不償失，“激情”“委婉”的解讀可能會錯位。“熱情”的地方委婉，“委婉”的地方就變成了“熱情”。
因為學習的主動權在學生手裏，我無法提前設計好課堂，所以在學生分析跳躍的時候，我得有足夠的能力搬回主題，形成壹個整體。所以我在課堂上對學生意見的回應不夠深入及時，需要在以後的教學中改進。
在教學生如何欣賞詩歌時，我這樣處理課文的第二和第三部分。這兩個板塊在情感和文筆上都差不多。常見的教學方法是老師讓學生思考:金柳和綠草這兩個意象包含著怎樣的情感？但問題是學生往往無從下手，因為意象這個名詞對初三學生來說還是比較陌生的，更不要說分析意象所包含的思想感情了。我要求學生抓住關鍵詞來判斷情緒。以第二節為例，抓住“金柳”、“新娘”、“艷影”、“蕩漾”等幾個關鍵詞，引導學生去揣摩、品味“柳”意象所蘊含的思想感情，教會學生分析意象的方式方法。在此基礎上，通過相互討論，我們對第三節“清若”形象所要表達的思想感情有了非常順利的理解。
這節課很多不愛說話的同學也舉起了手，因為他們有話要說。我已經很開心了。我很高興聽到那些讓我興奮的意想不到的理解，比如“做新娘是女人壹生中最美最燦爛的時刻”，比如“誌摩只能在心裏靜靜的放著歌”...課堂平靜地進行著，我感覺好像何康河的光亮映照著整個教室，我們清晰地感受到了自由的芬芳。似乎有風，夾雜著花香。
學生可能缺少的不是發現，而是發現的舞臺，壹雙期待的眼睛，壹雙傾聽的耳朵。老師壹定要有耐心和寬容，給學生這樣壹個自由成長的舞臺，讓課堂上的壹切都可以競爭成長。
第三條:
上完《告別劍橋》這壹課，我更深刻地理解了壹個道理:傳統不等於過時。
《別了，劍橋》是壹部著名的作品。大多數學生都知道，這首詩融入了作者徐誌摩對母校的強烈感情。同時，這首詩也是新格律詩“三美論”的優秀範例。意境優美，情感強烈，值得欣賞。而之前大部分學生讀的是古詩詞，對現代詩詞不熟悉，所以學生在理解詩詞上有壹定的困難。學生怎麽才能理解好？如果學生不分析就不懂詩歌教學，過多的分析會使詩歌大打折扣。而且對詩歌的理解可以是多樣而豐富的。如何最大限度地激發學生的個性化解讀，讓學生把對詩歌的‘理解’融入到自己的生活體驗中？想了想，我還是選擇了傳統閱讀，我打算讀書而不是教書。
課前，我用徐誌摩的傳奇經歷和才華激發學生的興趣。然後我就放《告別劍橋》，直接讀錄音感染學生。然後我問學生這首詩美不美。妳覺得什麽內容最美？為什麽？讓學生暢所欲言，最大限度地保留學生對詩歌的原有體驗，讓學生有話要說，敢說。我會讓他們自己讀那部分。其他同學怎麽評論比較好？備課的時候才知道，表面上看，學生的經驗是多了，但是很模糊，理解也不夠深刻。而且自由式的討論自己最喜歡哪壹句詩，打亂了詩歌原有的順序，不利於學生對詩歌的整體把握。最後，我繼續選擇傳統的教學方式:把詩壹首壹首讀出來，老師抓住壹些最有價值的詩詞，讓學生去品味。這樣做的好處是，學生可以很自然地體會到詩歌本身的情感變化，同時也可以集中精力去體會壹些最有價值的地方，透徹理解。再次，讓學生反復閱讀，不斷體驗。我看到許多學生表現出自信的表情和會心的微笑。顯然，學生們進入了壹種詩意的心境。然後，我會帶著同學們去分析“溫柔”這類詞語的妙處，或者壹起想象壹幅《金柳河圖》。在課堂上，我聽到了很多不同的理解，結果都比我想要的答案好。所以我覺得，這些看似“老套”的方法，很可能是最有效的。“書讀百遍，方顯其意”，這是課堂上必不可少的，尤其是我們語文課，永遠不會過時。